Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. El desarrollo de esta competencia está mediado por la experiencia social, las necesidades y motivaciones. Integra destrezas como la expresión adecuada de ideas, pensamientos y sentimientos, facilidad para transmitir mensajes claros al otro y a su vez comprender los mensajes y emociones de los demás, asertividad, habilidad para dialogar y comprender lo comunicado. Además, no está supeditado al plano verbal, sino que incluye manifestaciones no verbales y en distintos contextos culturales.
Indicadores
Comprensión
Muestra capacidad de escucha
Comprende los mensajes externos así como las intenciones de los mismos
Evidencia habilidad para desarrollar empatía, asertividad y diálogo
Presta atención para descifrar significados, valores, conocimientos, actitudes e intenciones
Transmisión efectiva
Comunica las ideas, pensamientos y emociones por medios orales, escritos o no verbales
Articula de manera efectiva sus distintos pensamientos, emociones e ideas
Construye mensajes concretos
Transmite los mensajes de forma clara y ordenada en distintos contextos
Logra presentar información de forma oral y escrita por medio de un lenguaje adecuado
Da explicaciones sobre un problema y su solución por medio de argumentos que expongan su punto de vista
Crea presentaciones que ilustren conceptos y conexiones
Maneja varios flujos de información
Es capaz de comunicarse con el objetivo de:
Informar
Motivar
Persuadir
Instruir
Estrategias de enseñanza/aprendizaje. Título: Observar, describir y dibujar
Descripción de la estrategia: Se realiza el ejercicio dos veces en parejas, cada participante va a observar y describir una obra, en un turno y a escuchar y dibujar lo que le describen en el siguiente. Entre cada turno, se observan los trabajos realizados y se pegan en la pared. Se comparan con el dibujo original y se realiza una plenaria al respecto. Esta estrategia ayuda a reflexionar en la capacidad de escucha, forma de describir lo observado y comunicación oral.
Fundación Cisneros. Nombre del documento: La educación ante las nuevas miradas:Competencia comunicativa y actitud crítica de la ciudadanía mediática Descripción de la estrategia.
La fascinación de las nuevas tecnologías y el interés por conocer multitud de pantallas y formas de comunicarnos provocan que el sujeto vea menguadas sus capacidades, e incluso asista a un proceso en el cual se atrofie. Los recientes y múltiples medios de comunicación generan una cierta dependencia social llegando a determinar el comportamiento y respuesta del sujeto y la masiva difusión de la información transmitida por canales tecnológicos y digitales, esto no debe desbordarnos; tampoco lo ha de hacer la que utiliza formatos tradicionales que, en ocasiones, parecen haber quedado relegados a un pasado relativamente reciente, y si cabe inmediato. Entre los tradicionales destacamos la prensa en formato papel o la radio, medios de comunicación que actualmente y debido a la introducción masiva de las nuevas tecnologías están viéndose relegadas por las nuevas pantallas, tales como: televisión, teléfonos móviles u otros más recientes como tablets, iphone o ebook, entre otros. En la sociedad red destacan aquellos medios que permiten el acceso a internet y que, de algún modo, proporcionan comunicación inmediata de forma interactiva: el valor de la inmediatez impera hoy día en nuestras vidas, la sociedad según señala Gozálvez Pérez (2011:3)
Sociedad, comunicación y educación a principios del siglo XXI
A nivel social, diversas culturas conviven en un mismo espacio y se comunican, protagonizamos la era de la convivencia comunicativa entendida como la transmisión e interpretación de información entre iguales a través de los diferentes medios existentes y disponibles para la totalidad de los individuos. Comunicación vs. Incomunicación en la sociedad multipantalla La comunicación considerada como la transmisión de información entre emisor y receptor se identifica con el esquema desarrollado por Shanon, que posteriormente ha completado Jackobson, quien incluye además elementos como el contexto, código y contacto; al igual que el anterior, según señalaban Vázquez y Aldea (1991), posee también carencias importantes si se pretende explicar el lenguaje en su contexto socio-comunicativo. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653)
TÍTULO
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A PARTIR DE LA CORRECCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS: UNA EXPERIENCIA DOCENTE
DESCRIPCIÓN
La competencia lingüístico-comunicativa es una noción amplia que incluye diferentes aproximaciones (por ejemplo, componentes de tipo gramatical, sociolingüístico, discursivo o textual, estratégico, socio-cultural y pragmático). Resulta complicado combinar todas estas perspectivas en un diseño educativo único y coherente. En este artículo, proponemos una unidad didáctica adaptada al 3er curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria) en la que hemos tratado de integrar los principales niveles para la enseñanza de la Lengua Española, intentando mejorar su uso normativo.
Francisco José Rodríguez Muñoz Departamento de Filología, Área de Lengua Española, Universidad de Almería, España
TÍTULO
Competencias educativas, integrando aprendizajes
DESCRIPCIÓN
La educación es una constante búsqueda de cambio y respuesta a necesidades del país, lo que no siempre logra a tiempo. En la práctica, frente a una sociedad que avanza en progresión matemática geométrica (multiplicando), la educación lo hace como progresión aritmética (sumando), lo que agranda la brecha y su difícil superación. En las últimas décadas la crítica a la naturaleza y calidad de los saberes de la escuela es constante. Esto, porque la ocupación del sistema educativo ha sido fundamentalmente responder a exigencias universitarias, generalmente alejadas del sentido práctico aplicativo del aprendizaje a la vida cotidiana.
Esta presentación, describe los principales aspectos que conlleva un currículo planteado por competencias, considerando una serie de posiciones y de enfoques.
LINK
AUTOR (ES)
Dra. Ma. Concepción Barrón Tirado
Investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación (IISUE/UNAM).
Profesora del Posgrado en Educación UAT
Enfoque de aprendizaje por proyectos
TÍTULO
UN PROYECTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
DESCRIPCIÓN
Mucho se ha hablado en los últimos tiempos de las competencias básicas, por ello he pensado en idear un Proyecto Pedagógico Anual para trabajar las Competencias Básicas a través de los Cuentos Tradicionales. Sé que es un poco difícil poner en marcha este Proyecto ya que debemos contar con la colaboración de toda la Comunidad Educativa pero, considero que sería un buen incentivo para poner en marcha esto que está tan de moda últimamente, ABRIR LA ESCUELA A LA COMUNIDAD.
El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
DESCRIPCIÓN
Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la "innovación", tema que si bien significa un reto, su ejecución, la mayoría de las veces, va acompañada de una compulsividad que impide su consolidación y revisión conceptual. En este ensayo se parte de un cuestionamiento base: ¿realmente el enfoque de competencias representa una innovación, o sólo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en educación y, desde un sentido más pedagógico, ubicar su posible aplicación en el campo curricular.
Bienvenidos a "Educar en competencias" del CEP de Córdoba
DESCRIPCIÓN
Las competencias básicas constituyen un reto educativo que no se cumple en poco tiempo, sino a lo largo de numerosas fases en periodos prolongados. Para este periplo educativo, Educar en competencias quiere ser un sencillo acompañante, o un humilde cicerone que muestra con simplicidad la ciudad por donde uno puede perderse. No sólo es legítimo perderse, sino que es deseable encontrar sorpresas y descubrir pequeños tesoros, pero también es necesario que sin complicaciones nos orienten un poco, a pesar de que cada uno deba ser el verdadero dueño de su viaje. Es natural pensar que el viaje a las competencias básicas tiene muchos caminos en contra de algunos que creen que sólo puede alcanzarse justo por donde anda él. Para ver al menos el inicio de esos caminos, Educar en competencias recoge las aportaciones que algunos compañeros y compañeras han hecho ya sobre la enseñanza de las competencias básicas.
Glosario básico para fundamentar el trabajo por competencias
DESCRIPCIÓN
Presenta una serie de conceptos básicos (50 en total), para todo proyecto pedagógico curricular basado en el modelo de competencias. Y de otros proyectos que tienen que ver con el hecho educativo en general.
Uno de los muchísimos recursos que podemos encontrar en el Portal de las TIC de la Junta de Extremadura recoge el trabajo del CEPR Pablo de Olavide recopilando 200 tareas para el trabajo en Competencias Básicas. Son de los temas y áreas más variados y aunque la mayoría corresponden a la E. Primaria tienen la virtud de servir de ejemplo para el trabajo con este tipo de actividad en otros niveles. Se agradecen ejemplos como este en un campo aún inexplorado por muchos centros. Ayuda a quitar miedos y prejuicios y a pensar que sí se puede trabajar por Competencias Básicas.
Maribel Paniagua Villarruel, Directora de la USAER. Programa Tenanamiky de la zona 012 de Educación Especial de la SEJ.
Evaluación
TÍTULO
Competencias Educativas (Evaluación)
DESCRIPCIÓN
La efectividad del aprendizaje de estrategias no debe confundirse con la adquisición y puesta en práctica de técnicas de aprendizaje; antes bien, implica una actitud crítica, evaluativa y de control por parte del niño respecto del bagaje cognoscitivo que va conformando y de cómo lo aplica.
Secuencia didáctica en un blog para trabajar la argumentación: http://elsigloveintiuno.files.wordpress.com/2008/01/evaluacion.pdf Ejemplo de prueba escrita para comprensión lectora en lengua castellana. (También para la comprensión escrita de lengua castellana y para la lengua extranjera: Inglés). VER ANEXOS Prueba que se encuentra en http://www.educastur.es/media/publicaciones/enfoquemail Competencias básicas del ámbito lingüístico: Se encuentra una tabla de la página 8 a la 13 donde se establecen una serie de indicadores como los formulados en Costa Rica y otros que contempla como puede evaluarse cada uno de los indicadores. Ingresar a http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/docinteres/Documento3.pdf EJEMPLO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA. LA DIMENSIÓN ESCUCHAR Los ejemplos de actividades enlazamos en esta web sirven para ilustrar la forma en la que podrían plantearse en la práctica docente la evaluación en comunicación lingüística: La dimensión escuchar.
Se accesa a este material a través de:
¿En qué medida se desarrollan en la escuela competencias que les permitan a los alumnos construir e interpretar enunciados orales o escritos apropiados?
DESCRIPCIÓN
¿Qué son y cómo se avalúanLos fundamentos que no pueden faltar. Los avances en los estudios de la lengua han arrojado un cambio en la concepción que se tenía sobre ella. Se ha pasado de considerarla como un mero sistema de signos, y de relaciones entre ellos, a concebirla como el producto de una actividad. Este nuevo enfoque nos propone mirar a la lengua "en uso" que se da entre hablantes concretos en situaciones diversas y tiene, de hecho, repercusiones en el campo didáctico. Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.
¿Se puede trabajar desde la materia Ciencias Sociales la Competencia en Razonamiento Matemático? (la pregunta es extensible a otras materias y otras Competencias).Hay que echar mano de lo estipulado en el Real Decreto 1631, el cual afirma que una materia contribuye a la adquisición de distintas Competencias y una Competencia será fruto del trabajo en varias materias. Igualmente, en el Anexo II de tal Real Decreto se puede comprobar de forma sorprendente que, en el apartado dedicado a la contribución de cada materia a las Competencias Básicas, en determinadas materias se obvia la contribución a determinadas Competencias. Ahora bien, hay que tener en cuenta las preguntas frecuentes: ¿Se puede aprobar Lengua Castellana y Literatura y suspender la Competencia en Comunicación Lingüística? ¿Y viceversa? (la pregunta es extensible a otras materias y a otras Competencias).¿Qué peso tiene cada competencia en la calificación de mi materia?¿Cuándo tengo que calificar las Competencias Básicas?¿En todas las Comunidades Autónomas se trabajan las mismas Competencias Básicas?¿Son las Competencias Básicas producto de una moda pasajera?¿Todas las materias tendrán el mismo peso en el trabajo y evaluación de cada Competencia?=== ===
Las 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística
De acuerdo con el PDF "Todas las propuestas están referidas a contenidos del currículo correspondiente a los ciclos segundo y tercero de Educación Primaria... los bloques son los siguientes: I. Comunicación oral. II. Comunicación escrita. Lectura. Literatura. III. Comunicación escrita. Escritura. IV. Estudio de la lengua. Gramática y Vocabulario. V. Estudio de la lengua. Ortografía. VI. Competencias transversales"
Este es un periódico digital que tiene un artículo sobre las competencias comunicacionales. Desde el punto de vista comunicacional, el estudio de la lengua en uso, entre hablantes concretos, apunta a determinar qué competencias son necesarias para producir o comprender enunciados pertinentes, qué aptitudes se requieren para comunicarse en forma adecuada (oralmente o por escrito) según la situación lo requiera. La formación de hablantes competentes es, entre otras, una función de la escuela. Este suplemento trata sobre las estrategias de evaluación de la competencia de comprensión lectora, producción escrita. Visitar en
Coherencia entre el discurso y las prácticas pedagógicas en el desarrollo de competencias genéricas.
DESCRIPCIÓN
Hablar de competencias conlleva hoy -aunque cada vez menos- asumir que se trata de un concepto difuso y sobredimensionado, al que se mira con sospecha, devoción o incluso se le considera una moda transitoria (Sandoval y Márquez, 2008). Sin embargo, los procesos curriculares hacia esta propuesta han incorporado de manera explícita su adscripción al modelo.
LINK
Tomado de:1ª etapa del proyecto S-2007-07 "hacia un modelo curricular por competencias. Coherencia entre el discurso y las prácticas pedagógicas en el desarrollo de competencias genéricas. Un estudio de caso instrumental en carreras acreditadas”, inscrito en la Dirección de Investigación y Desarrollo de la Universidad Austral de Chile (UACh).
AUTOR (ES)
Académicos Universidad Austral de Chile (UACh).
TÍTULO
Aprender por competencias
DESCRIPCIÓN
“Aprender por competencias significa tener claro cuáles son mis conocimientos y habilidades para poder desarrollar destrezas y mediante ellas establecer actitudes y valores. Por eso, nosotros queremos que nuestros profesionales potencien las habilidades de las personas especiales, pues ellos tal vez tengan dificultades para leer, escribir y calcular, pero son muy buenos trabajando en bodegas o en la atención a clientes, a esa población es a la que nos dirigimos. Actualmente tenemos 14 competencias transversales, pero tenemos que reducirlas a siete u ocho, porque según Poblete son muchas para aplicarlas en una sola carrera; entonces desde hoy trabajaremos en eso”, manifestó Ana Cristina Parra, funcionaria de la UNED.
LINK
(*) Espinoza L. (2008). Efecto de una estrategia de intervención educativa basada en competencias saludables sobre el autoconcepto físico en estudiantes universitarios de Chile. Proyecto de Tesis Doctoral. () Ahumada P. (2001). La evaluación en una concepción de Aprendizaje Significativo. Modelo adaptado. URL:http://www.uned.ac.cr/acontecer/noticias/AprendizajeporComp
AUTOR (ES)
Ana Cristina Parra, funcionaria de la UNED.
TÍTULO
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESCRIPCIÓN
La dualidad competencia/ejecución se relacionan con la distinción saussureana de lengua/habla; sin embargo para Chomsky, la competencia, la lengua, no está en los cerebros de todos los individuos, sino en el de uno, ideal. El término competencia se ha extendido desde entonces, a varias disciplinas humanas con un sentido amplio de “conocimiento”, “saber”, “capacidad”, referido en ocasiones no sólo al estrictamente lingüístico verbal sino a los correspondientes a los muchos otros códigos de comunicación. La inclusión en el tema de las calificaciones “lingüística” y “comunicativa”, sin embargo, nos habla de una distinción que abarca el aspecto práctico, de la expresión, de la actividad comunicativa concreta en los actos de habla, más allá del puramente mentalista propugnado por Chomsky. Hemos de considerar la competencia lingüística desde la perspectiva lingüística tal como aparece analizada en el texto de Coseriu, Competencia Lingüística; y la Competencia Comunicativa, desde las aportaciones de la Pragmática y de la Teoría de los Actos del Habla, en especial porque ya va implícito en el enunciado del tema y porque en los programas de la Reforma se concede especial relevancia a esta orientación.
LINK
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato: Grimaldi Herrera, C.:Competencia lingüística y competencia comunicativa, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2009, www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm jmariohv@yahoo.es
AUTOR (ES)
Carmen Grimaldi Herrera
TÍTULO
Cinco competencias para el Siglo XXI
DESCRIPCIÓN
Cinco competencias para el Siglo XXI
De entre los muchos temas que debieran considerarse en cualquier Reforma Educacional o ajuste a los programas de estudio y a las intenciones pedagógicas, este es uno de los fundamentales, pues necesitamos una Educación para el siglo XXI y en eso estamos bastante atrasados. Ello porque seguimos usando el modelo decimonónico que estuvo bien para la Sociedad Industrial, pero no para la Sociedad de la Información. De entre los muchos temas que debieran considerarse en cualquier Reforma Educacional o ajuste a los programas de estudio y a las intenciones pedagógicas. Necesitamos una Educación para el siglo XXI y en eso estamos bastante atrasados, porque seguimos usando el modelo decimonónico que estuvo bien para la Sociedad Industrial, pero no para la Sociedad de la Información. Me entero por José Joaquín Brunner que Howard Gardner ha publicado un libro sobre las capacidades fundamentales o tipos de mente que las personas requerirán para desempeñarse adecuadamente en situaciones previsibles e imprevisibles a lo largo de su vida. 1. Una mente disciplinada que trabaje ordenadamente y que sea formada en un modelo cognitivo académico a través de estudios formales de una profesión u oficio. 2. Una mente sintetizadora que busque, extraiga y ensamble información de múltiples fuentes disímiles y la convierta en conocimientos útiles para él y los demás. 3. Una mente creativa, que proponga nuevas ideas y que, incluso, si es necesario, arribe a propuestas novedosas o inusuales, pero prácticas, antes los requerimientos de solucionar problemas, 4. Una mente respetuosa de la diversidad, capaz de apreciar y valorar las diferencias individuales y colectivas, haciendo del sujeto un elemento integrador eficaz. 5. Una mente ética, capaz de considerar muy importante su aporte a la sociedad con irrestricto respeto de los derechos propios y ajenos como de sus obligaciones y responsabilidades. Imposible no estar de acuerdo con estas propuestas que yo he resumido varias veces en la triple característica de una educación que permita formar personas que pasen por la vida con una mirada práctica, ética y crítica de cada una de las cosas que deban conocer o enfrentar.
LINK
Howard Gardner, Five Minds for the Future. www.autoinvestigacionvivencial.com
AUTOR (ES)
José Joaquín Bruner
TÍTULO
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS
DESCRIPCIÓN
El artículo describe espacios para el reconocimiento y lectura de las múltiples manifestaciones de la realidad, al igual que para la construcción con los estudiantes de un sólido criterio y la configuración de su propia visión científica, antropológica, cultural, económica y política respecto a la vida y, en particular, a las expresiones que se deriven del fenómeno lingüístico y comunicativo.
Orienta a los estudiantes con respecto a los conceptos fundamentales de las competencias lingüísticas y comunicativas de lectoescritura, expresión verbal y corporal, así como la comprensión, análisis e interpretación de textos y situaciones contextuales, de tal forma que puedan conocer su perfil de profesional.
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. El desarrollo de esta competencia está mediado por la experiencia social, las necesidades y motivaciones. Integra destrezas como la expresión adecuada de ideas, pensamientos y sentimientos, facilidad para transmitir mensajes claros al otro y a su vez comprender los mensajes y emociones de los demás, asertividad, habilidad para dialogar y comprender lo comunicado. Además, no está supeditado al plano verbal, sino que incluye manifestaciones no verbales y en distintos contextos culturales.
Indicadores
Comprensión
Transmisión efectiva
Estrategias de enseñanza/aprendizaje.
Título:
Observar, describir y dibujar
Descripción de la estrategia:
Se realiza el ejercicio dos veces en parejas, cada participante va a observar y describir una obra, en un turno y a escuchar y dibujar lo que le describen en el siguiente.
Entre cada turno, se observan los trabajos realizados y se pegan en la pared. Se comparan con el dibujo original y se realiza una plenaria al respecto.
Esta estrategia ayuda a reflexionar en la capacidad de escucha, forma de describir lo observado y comunicación oral.
Fundación Cisneros.
Nombre del documento:
La educación ante las nuevas miradas:Competencia comunicativa y actitud crítica de la ciudadanía mediática
Descripción de la estrategia.
La fascinación de las nuevas tecnologías y el interés por conocer multitud de pantallas y formas de comunicarnos provocan que el sujeto vea menguadas sus capacidades, e incluso asista a un proceso en el cual se atrofie. Los recientes y múltiples medios de comunicación generan una cierta dependencia social llegando a determinar el comportamiento y respuesta del sujeto y la masiva difusión de la información transmitida por canales tecnológicos y digitales, esto no debe desbordarnos; tampoco lo ha de hacer la que utiliza formatos tradicionales que, en ocasiones, parecen haber quedado relegados a un pasado relativamente reciente, y si cabe inmediato. Entre los tradicionales destacamos la prensa en formato papel o la radio, medios de comunicación que actualmente y debido a la introducción masiva de las nuevas tecnologías están viéndose relegadas por las nuevas pantallas, tales como: televisión, teléfonos móviles u otros más recientes como tablets, iphone o ebook, entre otros. En la sociedad red destacan aquellos medios que permiten el acceso a internet y que, de algún modo, proporcionan comunicación inmediata de forma interactiva: el valor de la inmediatez impera hoy día en nuestras vidas, la sociedad según señala Gozálvez Pérez (2011:3)
Sociedad, comunicación y educación a principios del siglo XXI
A nivel social, diversas culturas conviven en un mismo espacio y se comunican, protagonizamos la era de la convivencia comunicativa entendida como la transmisión e interpretación de información entre iguales a través de los diferentes medios existentes y disponibles para la totalidad de los individuos.
Comunicación vs. Incomunicación en la sociedad multipantalla
La comunicación considerada como la transmisión de información entre emisor y receptor se identifica con el esquema desarrollado por Shanon, que posteriormente ha completado Jackobson, quien incluye además elementos como el contexto, código y contacto; al igual que el anterior, según señalaban Vázquez y Aldea (1991), posee también carencias importantes si se pretende explicar el lenguaje en su contexto socio-comunicativo.
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653)
DE LA CORRECCIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS: UNA
EXPERIENCIA DOCENTE
perspectivas en un diseño educativo único y coherente. En este artículo, proponemos una unidad didáctica adaptada al 3er curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria) en la que hemos tratado de integrar los principales niveles para la enseñanza de la Lengua Española, intentando mejorar su uso normativo.
Departamento de Filología, Área de Lengua Española, Universidad de Almería, España
Competencias educativas, integrando aprendizajes
En las últimas décadas la crítica a la naturaleza y calidad de los saberes de la escuela es constante. Esto, porque la ocupación del sistema educativo ha sido fundamentalmente responder a exigencias universitarias, generalmente alejadas del sentido práctico aplicativo del aprendizaje a la vida cotidiana.
Rafael Lucio Gil
Investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación (IISUE/UNAM).
Profesora del Posgrado en Educación UAT
Sé que es un poco difícil poner en marcha este Proyecto ya que debemos contar con la colaboración de toda la Comunidad Educativa pero, considero que sería un buen incentivo para poner en marcha esto que está tan de moda últimamente, ABRIR LA ESCUELA A LA COMUNIDAD.
Es natural pensar que el viaje a las competencias básicas tiene muchos caminos en contra de algunos que creen que sólo puede alcanzarse justo por donde anda él. Para ver al menos el inicio de esos caminos, Educar en competencias recoge las aportaciones que algunos compañeros y compañeras han hecho ya sobre la enseñanza de las competencias básicas.
**competencia-en-comunicacion-linguistica-propuesta-de-trabajo.pdf**
**ejemplo-de-tarea-de-lengua.pdf**
200 Actividades para trabajar las Competencias BásicasDirectora de la USAER. Programa Tenanamiky de la zona 012 de Educación Especial de la SEJ.
Educativas (Evaluación)
Andalucia_educativa_competencias_educativas.pdf
http://www.talentosparalavida.com/aula17-1.asp
Ejemplo de prueba escrita para comprensión lectora en lengua castellana. (También para la comprensión escrita de lengua castellana y para la lengua extranjera: Inglés). VER ANEXOS Prueba que se encuentra en http://www.educastur.es/media/publicaciones/enfoquemail
Competencias básicas del ámbito lingüístico: Se encuentra una tabla de la página 8 a la 13 donde se establecen una serie de indicadores como los formulados en Costa Rica y otros que contempla como puede evaluarse cada uno de los indicadores. Ingresar a http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/docinteres/Documento3.pdf
EJEMPLO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA. LA DIMENSIÓN ESCUCHAR
Los ejemplos de actividades enlazamos en esta web sirven para ilustrar la forma en la que podrían plantearse en la práctica docente la evaluación en comunicación lingüística: La dimensión escuchar.
Se accesa a este material a través de:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docs/0809/UnidadesEvaluacion/UNIDADES%20WEB%20RATON.doc
Los avances en los estudios de la lengua han arrojado un cambio en la concepción que se tenía sobre ella. Se ha pasado de considerarla como un mero sistema de signos, y de relaciones entre ellos, a concebirla como el producto de una actividad. Este nuevo enfoque nos propone mirar a la lengua "en uso" que se da entre hablantes concretos en situaciones diversas y tiene, de hecho, repercusiones en el campo didáctico.
Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.
¿Se puede aprobar Lengua Castellana y Literatura y suspender la Competencia en Comunicación Lingüística? ¿Y viceversa? (la pregunta es extensible a otras materias y a otras Competencias).¿Qué peso tiene cada competencia en la calificación de mi materia?¿Cuándo tengo que calificar las Competencias Básicas?¿En todas las Comunidades Autónomas se trabajan las mismas Competencias Básicas?¿Son las Competencias Básicas producto de una moda pasajera?¿Todas las materias tendrán el mismo peso en el trabajo y evaluación de cada Competencia?=== ===
De acuerdo con el PDF "Todas las propuestas están referidas a contenidos del currículo correspondiente a los ciclos segundo y tercero de Educación Primaria... los bloques son los siguientes: I. Comunicación oral. II. Comunicación escrita. Lectura. Literatura. III. Comunicación escrita. Escritura. IV. Estudio de la lengua. Gramática y Vocabulario. V. Estudio de la lengua. Ortografía. VI. Competencias transversales"
Se accesa a este material a través de:
http://aulascpes.files.wordpress.com/2009/09/competencias1.pdf
EL OTRO LADO DEL AULA¿Qué son y cómo se evalúan lascompetencias comunicativas?
Este es un periódico digital que tiene un artículo sobre las competencias comunicacionales. Desde el punto de vista comunicacional, el estudio de la lengua en uso, entre hablantes concretos, apunta a determinar qué competencias son necesarias para producir o comprender enunciados pertinentes, qué aptitudes se requieren para comunicarse en forma adecuada (oralmente o por escrito) según la situación lo requiera. La formación de hablantes competentes es, entre otras, una función de la escuela. Este suplemento trata sobre las estrategias de evaluación de la competencia de comprensión lectora, producción escrita. Visitar en
http://www.talentosparalavida.com/PagEduc/PagEduc20.pdf
() Ahumada P. (2001). La evaluación en una concepción de Aprendizaje Significativo. Modelo adaptado.
URL:http://www.uned.ac.cr/acontecer/noticias/AprendizajeporComp
El término competencia se ha extendido desde entonces, a varias disciplinas humanas con un sentido amplio de “conocimiento”, “saber”, “capacidad”, referido en ocasiones no sólo al estrictamente lingüístico verbal sino a los correspondientes a los muchos otros códigos de comunicación. La inclusión en el tema de las calificaciones “lingüística” y “comunicativa”, sin embargo, nos habla de una distinción que abarca el aspecto práctico, de la expresión, de la actividad comunicativa concreta en los actos de habla, más allá del puramente mentalista propugnado por Chomsky. Hemos de considerar la competencia lingüística desde la perspectiva lingüística tal como aparece analizada en el texto de Coseriu, Competencia Lingüística; y la Competencia Comunicativa, desde las aportaciones de la Pragmática y de la Teoría de los Actos del Habla, en especial porque ya va implícito en el enunciado del tema y porque en los programas de la Reforma se concede especial relevancia a esta orientación.
jmariohv@yahoo.es
Cinco competencias para el Siglo XXI
Cinco competencias para el Siglo XXI
De entre los muchos temas que debieran considerarse en cualquier Reforma Educacional o ajuste a los programas de estudio y a las intenciones pedagógicas, este es uno de los fundamentales, pues necesitamos una Educación para el siglo XXI y en eso estamos bastante atrasados. Ello porque seguimos usando el modelo decimonónico que estuvo bien para la Sociedad Industrial, pero no para la Sociedad de la Información. De entre los muchos temas que debieran considerarse en cualquier Reforma Educacional o ajuste a los programas de estudio y a las intenciones pedagógicas. Necesitamos una Educación para el siglo XXI y en eso estamos bastante atrasados, porque seguimos usando el modelo decimonónico que estuvo bien para la Sociedad Industrial, pero no para la Sociedad de la Información. Me entero por José Joaquín Brunner que Howard Gardner ha publicado un libro sobre las capacidades fundamentales o tipos de mente que las personas requerirán para desempeñarse adecuadamente en situaciones previsibles e imprevisibles a lo largo de su vida.1. Una mente disciplinada que trabaje ordenadamente y que sea formada en un modelo cognitivo académico a través de estudios formales de una profesión u oficio. 2. Una mente sintetizadora que busque, extraiga y ensamble información de múltiples fuentes disímiles y la convierta en conocimientos útiles para él y los demás. 3. Una mente creativa, que proponga nuevas ideas y que, incluso, si es necesario, arribe a propuestas novedosas o inusuales, pero prácticas, antes los requerimientos de solucionar problemas, 4. Una mente respetuosa de la diversidad, capaz de apreciar y valorar las diferencias individuales y colectivas, haciendo del sujeto un elemento integrador eficaz. 5. Una mente ética, capaz de considerar muy importante su aporte a la sociedad con irrestricto respeto de los derechos propios y ajenos como de sus obligaciones y responsabilidades. Imposible no estar de acuerdo con estas propuestas que yo he resumido varias veces en la triple característica de una educación que permita formar personas que pasen por la vida con una mirada práctica, ética y crítica de cada una de las cosas que deban conocer o enfrentar.
www.autoinvestigacionvivencial.com
COMUNICATIVAS
http://www.funlam.edu.co/administracion.modulo/NIVEL-01/ComunicacionYCompetenciasLinguisticas.pdf
JOHN JAIRO PEÑA TAMAYO